《两个铁球同时着地》教学反思

时间:2024-11-05 06:12:16
《两个铁球同时着地》教学反思

《两个铁球同时着地》教学反思

身为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的《两个铁球同时着地》教学反思,希望对大家有所帮助。

《两个铁球同时着地》教学反思1

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而,要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解,却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点,结合学生的心理特征和生活实际,充分发挥了主导作用,大大提高了课堂教学效率。

我觉得本科教学比较成功的地方是:一是把握要求,设计教法。学生在接受学习任务前,我就明确宣布:学习21课,要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确,学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点,别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来,即以课后的习题为纲,充分利用形象,创具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣,调动积极性。随着教学内容的深入、变化,我时而发问,时而实物演示,时而板演图示,时而自读课文,时而分角色表演,时而巩固练习,教学方法新颖、多变,充分

调动了学生的积极性,让他们在兴趣盎然中爱学、乐学,情绪高昂,学习效率很高造具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。

《两个铁球同时着地》教学反思2

《新课标》指出:语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时,为了更好地落实新的理念,我对课文进行了“重组”,即以“喜欢谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时,我看到学生各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态,那不说服对方辩友誓不罢休的决心,让我为之感动。我自我感觉,这是一节充满生命活力的语文课。

当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时,人们的态度也由责备到怀疑到明白,我就提了一个这样的问题,人们对伽利略的态度改变了,那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?有的同学这样说道:“我还喜欢亚里多德,他说这句话虽然有错,但他给人类做出很大的贡献,人们还称他为‘学问之神’,但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!

《两个铁球同时着地》教学反思3

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材,教学反思(5篇)。然而,要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解,却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点,结合学生的心理特征和生活实际,充分发挥了主导作用,大大提高了课堂教学效率。

我觉得本科教学比较成功的地方是:

一是把握要求,设计教法。学生在接受学习任务前,我就明确宣布:学习21课,要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确,学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点,别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来,即以课后的习题为纲,充分利用形象,创具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。

二是激发兴趣,调动积极性。随着教学内容的深入、变化,我时而发问,时而实物演示,时而板演图示,时而自读课文,时而分角色表演,时而巩固练习,教学方法新颖、多变,充分调动了学生的积极性,让他们在兴趣盎然中爱学、乐学,情绪高昂,学习效率很高造具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。

《两个铁球同时着地》教学反思4

这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主,合作,探究的学习方式,这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径,事先我也以学生的角度,曾绞尽脑汁地想,也曾请教过教学经验丰富的教师,得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种:

1、画图法。

2、抓住关键词。

没想到在交流汇报时,不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花,学生竟告诉我,他们小组采用列算式来理解:(10+1)>10快;10-1<10慢,这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的,这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊,句句在理,这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头,黄丹丹同学告诉我:“我觉得伽利略的思考过程太复杂了,只要这样理解既简单又明了,同时从高处落下,10磅重的先着地,速度是1磅重的10倍,那么当10磅重铁球落地时,1磅重的铁球还悬在半空中,这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”

这种理解是那样的通俗易懂,让我难以置信,此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

《两个铁球同时着地》教学反思5

《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文,本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是,要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点,结合学生的认知水平和心理特征,充分发挥了新课程标准提倡的主导作用,课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。

一、质疑导入,曾兴趣

课文开始,我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问:“小朋友,是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢?到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书(两个铁球着地)。我让学生看,问:“中间放上哪两个字,就是伽利略的观点?放上哪三个字又成了亚里士多德的观点?)学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢?孩子楞住住了,我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的,于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文,有的孩子互相讨论了开来,看到孩子们兴致 ……此处隐藏7938个字……上添花”,反而成了“画蛇添足”了。为了解决这个问题,我把课件的页面用讲义的形式打印出来,这样上课时就可以随时看一看,帮助及时地点击课件。

教学反思(三)

在第三次的教学过程中,主要优点如下:

在理解课文内容的基础上,为了更好地感受人物的形象,品味语言的魅力,我特意在人们责备伽利略的话语部分设计了朗读指导。让学生在读中品味,在读中感受,感受当时人们对伽利略的态度,感受伽利略当时所受到的压力。因此通过指名读、齐读、范读、自由读、指名读来朗读句子,教学的效果很好,同时也活跃了课堂的气氛。

存在问题:

在板书的方面设计方面存在缺陷,我只是写出了“伽利略和亚里士多德”两个人的名字,并没有用简洁的词语把课文的要素关系显示出来,并且有忘记板书的现象,希望自己在以后的教学中能够克服。

教学反思(四)

第4次教学是一堂公开课,小小的教室里挤满了各个学校的老师,课室里的气氛顿时变得紧张起来。听课老师的那种期待的眼神也在无形中给我增加了几分压力。我本以为一切都会顺利进行下来,但是突然发生了小插曲。当准备给学生演示两个铁球看作一个整体的视频时,鼠标却一动也不动了,天啊,电脑死机了,这下可急坏了我,我的心怦怦直跳,整个的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学视频没有办法播发,我只能迅速地调节自己的情绪,让学生看着书上的句子来理解。形象的视频变成了枯燥的文字,教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环节的影响,以致整节课完成的质量都很差,这是一堂失败的课。

总结这节课失败的原因在于:自己的教学心理素质不过关,当出现突发事件时,心理就十分紧张,教态也就不自然乐;自己太依赖多媒体,没有充分把握教学的内容,以致脱离了多媒体,教学就变得一塌糊涂。

教学反思(五)

1.教学过渡的语言不自然,常常出现直来直往的现象,环节与环节之间的连接不紧凑,常常给学生一种突兀的感觉。为了改变这种现象,我在教案上把每个环节的过渡语都写下来,并且反复地朗读来增强记忆,克服这个缺点。

2.拓展部分让学生联系生活实际来说一说这些例子?应当布置学生提前预习,并且查找资料,这样既能提高教学的效率,又能让课堂的气氛活跃起来。

教学反思(六)

为了能在拓展的部分学生能达到教学预设的深度和广度,我特意在课前让学生阅读了“蜻蜓点水、蜜蜂嗡嗡、铁树开花、无花果、《动手做做看》等相关的资料,所以在上课时学生都回答得很好,但是学生回答的语言没有紧扣本课教学的重点——不迷信权威。例如学生回答“我还知道海马是爸爸生的,而不是妈妈。”这个回答咋一听,与课文的主旨无关,但是学生要是能这样联系起来就更加完美了,例如“在我们的传统意识中,都是妈妈才会生宝宝,爸爸并不会生宝宝,但是海马爸爸却是例外。其实是海马爸爸的腹部有一个育儿袋,海马妈妈把小宝宝放进了育儿袋里,所以我们误认为是爸爸生了小宝宝,我们不要被表面的现象所迷惑。”

我认为要达到预设的教学目标,在引导学生围绕中心来联系生活实际说说,语言的表达也显得尤其重要,这需要老师不断的指导和学生长期的积累。

教学反思(七)

《两个铁球同时着地》这篇课文我已经上了6次了,第七次是到我镇的下南小学去进行教学交流活动。虽然对教学的环节都已经非常熟悉,但是我的心里还是有些担心,因为原来的教学设计结合本校的学生特点来设计的,现在要用同样的教案去其他的学校上课,不知道效果多怎么样啊?

为此我特意向吴校长请教,最后决定降低教学的难度,在课后习题练习生活实际谈一谈你的体会?在本校就通过直接提问的方式进行,在下南小学,我通过提示的形式,例如“我们常常会看到蜻蜓在点水,我们一直都以为它们在玩耍,其实不然,你知道真正的原因吗?”

在上课之前,我特意早点到四(1)班教室了解学生,结果发现那些孩子都非常的活跃,读书的节奏也非常好,我满心地以为教学任务可以很容易地完成。结果发现不然,当上课的铃声响起,学生们看到了20多个老师走进课室听课就开始变得紧张起来,本来是读书这样的小事,学生们也不敢举手,生怕读错了,教室的气氛变得紧张了起来。到了后面的思考题目,例如“伽利略反复做了许多次试验,你能猜想一下他是怎样反复做吗?”教室里变得鸦雀无声了,后来我为了调节课堂的气氛,把多数的段落、语句都由原来的指名读变成了齐读,希望这样能放松学生的紧张的心情。因此在朗读指导上力度是明显不足的。

以上就是我对《两个铁球同时着地》的教学反思,我自己在不断地研磨过程中也学到了很多的知识。

《两个铁球同时着地》教学反思14

今天,在上《两个铁球同时着地》这篇课文时,我从伽利略和亚里士多德两个人的生平简介入手,让学生从课文中找出相关内容,诸如:17世纪、意大利、科学家、古希腊、哲学家、两千多年前等,并排成两列,进行对比教学。在这中间出示一个箭头符号,引出伽利略向亚里士多德提出了一个怎样的挑战,让学生从文本中自己找出。尔后再找出各自的结论观点,感受其矛盾性,从而得出其中必有一人对,一人错。将文章大致脉络李彤之后,我又着重放手让学生自己读,自己找,“面对伽利略的观点,当时人们的反应和态度是怎样的?”

学生通过自由读,找的不错,并引导体会人们说话的口气,感受人们对于伽利略的怀疑和责备、不屑,从而使学生理解伽利略身上对于科学真理的坚持、勇气和挑战权威的胆量。使得这一点的认识水到渠成,大部分学生都能自己说出。这节课给我的最大感受是,针对四年级的学生,在阅读理解中,更应强调粗放,抓住一两个中心问题,更多的时间让学生自己去体会,去读,去自己发现,真正发挥学生的主体性。<

《两个铁球同时着地》教学反思15

这一课的教学我的出发点就是重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。

一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品味语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责备”等字眼,引领学生深入领悟。教学伽利略时,重点品味“反复、许多次”等。

二、这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生积极性还是很高的。例如,对于伽利略的思考(课文的第三段),就采取学生自主探究的方式,让他们通过说一说,画一画,做一做等形式,打开了学生的思路,激发了学生钻研文本的兴趣。

三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是:1、理解“反复”,设计了三组语言训练;伽利略做实验之前和试验成功后,人们会怎么说呢?目的是引导学生从不同的角度打开思路,比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创造性的回答就产生了。

四、让读书声贯穿整个课堂,让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句,反复诵读,带着自己的感受去读,让学生在读书中进一步的领悟文本。

课堂是没有完美的。同样,这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师,多提宝贵意见。

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